思维评价的教学理解

来源:  作者:课题组  录入:胡晓虎  发布时间:2015-5-11 10:53:50  浏览次数:1143

    1. 关于思维

思维是人脑借助于言语、表象和动作而实现的、对客观事物的间接的、概括的反映,它是组成人智力的核心。思维也是人区别于其它动物最具代表性和独特性的认知方式,间接性和概括性是思维的两大基本特性。思维的间接性表现在思维必须要借助于一定的媒介物,及相应的知识经验来达到对事物的本质属性和规律的了解与把握。思维的间接性不仅可以使人的认知能力突破时空的限制,还可以使人掌握那些没有直接经历及感知过的,甚至是根本不可能经历及感知到的事物,并在此基础上预见和推知事物发展的过程和结果。思维的概括性,表现在思维对事物的本质总是作全面的整体反映。一切科学的概念、定理、规律、法则等都是思维概括的结果。

人的认知思维不但是大脑开动机器,运转工作的过程,也是需要不断地对思维成果进行评价的。这样才能使主体对思维活动获得认可,产生进一步努力思考的自觉和自信,推动思维活动更有成效地进入良性循环,尤其是对儿童少年的认知学习中的课堂思维,更应是如此。这就是说,在课堂的认知思维中,思维评价既是对思维活动的评价推动,其本身也是思维活动的重要组成部分。

2. 思维评价概念的含义

根据上文的理解,思维评价的含义有两个:一是对思维活动的评价;二是指起评价作用的思维。那么,拥有什么样的思维才能更好地认识和改造周围的环境,即应该从哪些方面来评判我们的思维呢?对此,人们有不同的见解。有的研究者认为,仅抽象思维能力就包括广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性、创造性七种品质(尚凤祥,1994)。综合众多的研究,人们在进行思维能力评判时经常采用以下五种品质作为衡量思维的指标:深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性(林崇德,2006)。

思维的深刻性指的是思维的深度,集中地表现为是否善于深入地思考问题,抓住事物的规律和本质,预见事物的发展和进程;思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度;思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度;思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题;思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果,也善于批判地对待自己的思想与成果。

3. 思维评价的教学理解

    本书讨论的思维评价主要是指在小学课堂教学中,针对小学生的认知学习思维,教师作出的评价,或者是由学习伙伴共同参与的课堂评价。因此,本书论及的思维评价主要确认以下几个方面:

1)针对课堂教学活动。课堂思维评价专指对在课堂教学实施过程中,出现的客体对象,即学生的认知学习的各种产品,比如问答、思考、交流、板演、操作、书面的表达、作业等所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面。思维评价的价值在于,课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。科学有效地进行课堂教学评价,正成为现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行有关教育决策的先决条件。

2)针对认知建构的过程。形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价,转变成为评价的主体和积极参与者。

3)针对小学生思维表现与状态。思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。人的认识可以不受时间和空间的限制,这就大大加快了人类认识世界的进程,同时在认识客观世界的过程中不断发展自己的思维能力。小学生的思维发展特点表现在以下五个方面:

① 处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维的过渡期。初入学的低年级小学生,思维带有明显的具体形象性。他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字、词。在数学的计算中,低幼儿童常常需要借助实物或手指的帮助才能运算。他们的思维活动在很大程度上,还是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着。中高年级的小学生思维逐渐由具体形象思维为主要形式,过渡到抽象逻辑思维为主要形式。他们思维发展过渡的实现,是思维发展过程中的质变,是通过新质要素的逐渐积累、旧质要素的不断消亡及改造而实现的。实现显著质变的决定因素是小学生的生理成熟、集体生活环境和教育作用的综合效应,而不是简单地由哪一个方面所决定的。小学生思维发展过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,并不是说,其思维就不存在具体形象性了。相反,小学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维。在小学低年级阶段,学生思维中的具体形象性成分占优势,而抽象逻辑思维居次要地位。随着年级的增高,他们思维的具体形象性和抽象逻辑性此消彼长,最终,才使得抽象逻辑思维逐渐占主导地位。

② 抽象逻辑思维的自觉性较差。小学生一般不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明显。例如,语文阅读中,默读比朗读困难大,这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟,而内部语言是对思维本身进行分析、综合的基本条件。因此,有经验的教师会有计划地指导学生默读课文,让学生阅读一些课外读物。对数学应用题的解答,小学生不会说出自己的思考过程,这也就是常说的知其然而不知其所以然,也不习惯于自我检查。教师在教学过程中,若注意引导学生在解决问题时,说出思考过程,检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里,并注意及时准确地检查作业,将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。

③ 抽象逻辑思维发展不平衡。小学生抽象逻辑思维在不同学科的发展中,

其表现是不相同的。一般地在语文、外语、思品、历史等人文学科中,对具体形象思维要求表现得突出些;而在数学、自然、科技类的综合实践活动等课程学习中,对抽象逻辑思维要求表现突出些。例如,在小学高年级数学课程的学习中,儿童有的已经可以离开具体事物进行抽象思考。但在有些人文学科学习思维中,仍可能表现出较具体的形象水平。

    ④ 思维一般地缺乏批判性。小学生的思维缺乏批判性,对于年龄越小的儿童越明显。他们常常不根据客观情况的变化,盲目按照教师所说的每一句话去做,以教师的言语作为衡量对错的唯一标准。这一方面要求教师的言行要慎重,时刻考虑利于小学生身心健康发展;另一方面,也向教师提出了新的课题,如何使学生思维逐步克服这种盲目性,而多一些自身的批判性,逐步增加理性思考的成分。

    ⑤ 思维通常还缺乏灵活性。小学生的思维还缺乏灵活性,他们不善于考虑条件的变化,而以旧经验解答新问题。在数学学习中,这种特点表现最明显。一般说来,儿童对熟悉的或学过的题目类型,在内容和表达不变时能顺利解答,如果内容和形式稍加变化,就难以随着内容和形式的变化而相应地改变方法,往往照着原来的形式套类型做题目。随着年级、年龄的增长,知识经验的积累,第二信号系统的发展,到了中、高年级,学生思维的惰性将会逐渐减少。